1
Содержание
1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы дошкольного образования установленные ФГОС ДО
Возрастные характеристики развития воспитанников
Индивидуальные особенности детей группы
Планируемые результаты реализации программы к трем годам
Педагогическая диагностика планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (образования и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, реализации программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
3
4
4
4
4
5
7
8
9
10
10
10
12
16
18
24
31
36
39
41
48
48
49
53
55
56
78
2
1. Общие положения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Данная рабочая программа разработана на основе Образовательной программы
дошкольного образования (далее – Программа) Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 23 общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
Калининского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ) в соответствии с нормативными
документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Устав ГБДОУ детский сад №23 Калининского района Санкт-Петербурга
https://dou23spb.tvoysadik.ru/upload/tsdou23spb_new/files/4a/4d/4a4dae2750298b2200bb7e5d3
a69b691.pdf
Локальные акты ГБДОУ детского сада № 23 Калининского района Санкт-Петербурга
https://dou23spb.tvoysadik.ru/sveden/document
3
Рабочая программа является нормативным документом, обеспечивающим
построение в дошкольном учреждении целостного педагогического процесса,
направленного на полноценное всестороннее развитие воспитанников в возрасте от 2 до 3
лет.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса детей младшей группы с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей, основывается на
комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и соблюдения
преемственности между возрастными дошкольными группами. Рабочая программа
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов дошкольного образования, зафиксированных во
ФГОС
ДО
(https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7
251c500a26cd/#dst100014)
В рабочей программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы. Рабочая программа реализуется в группе общеразвивающей направленности,
сроком на 1 год. Образовательная программа реализуется на государственном языке
(русском) Российской Федерации.
2. Целевой раздел
2.1 Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
2.1.2. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
2.2 Возрастные характеристики развития воспитанников 2-3 лет
Особенности психического развития.
На третьем году жизни дошкольники становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение воспитанника и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящиеся и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
5
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца,
регулирующего собственную активность дошкольника. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации, приобретает самостоятельное значение. Продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
дошкольнику, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь дошкольников. К трем годам они осваивают
основные Грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре
со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения дошкольника со
сверстниками. В этом возрасте у дошкольников формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что дошкольник
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «голова-нога» - окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет воспитанникам безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам обучающиеся воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни дошкольника проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для воспитанников этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Воспитанники легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У обучающихся воспитанников появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Дошкольник осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослыми др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Особенности физического развития
На третьем году жизни темпы физического развития замедлены. Это естественно, так как
значительная часть энергии идет на обеспечение двигательной активности, на
совершенствование внутренних органов и систем.
6
Центральная нервная система становится заметно выносливее. Периоды торможения
сокращаются, увеличиваются промежутки активного бодрствования ребенка.
Совершенствуются функции коры головного мозга, развивается память на события,
произошедшие несколько месяцев назад.
Стремительно улучшается речь, накапливается все больший словарный запас.
Заметно стабилизируется деятельность сердечно-сосудистой системы. Работа сердца
находится в тесной взаимосвязи с развитием мышц. Регулярные занятия тренируют
сердечную мышцу, что приводит к постепенному уменьшению частоты пульса. Частота
сердцебиений снижается до 86—90.
Мышечная система у детей в этом возрасте формируется на основе развития нервной
системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс
неравномерно. Кости ребенка богаты кровеносными сосудами и содержат небольшое
количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются. Поэтому
на занятиях выполнять ору из разных исходных положений, исключить силовые
упражнения и упражнения, связанные с длительным пассивным ожиданием. Особое
внимание уделить развитию сводов стопы, так как она уплощена. Рекомендуется выполнять
упражнения в приподнимании, ходьбе на носках, ходьбе по наклонной плоскости,
ребристой доске.
Дыхательная мускулатура еще не вполне сформирована, поэтому дети дышат
поверхностно, часто, неравномерно. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой,
приводит к перестройке процесса дыхания и постепенному укреплению соответствующих
органов. Нормализуется частота, появляется грудно-брюшной, а затем и грудной тип
дыхания, увеличивается емкость легких. Дыхание учащается только при возбуждении или
физических нагрузках.
При относительно небольшом возрастном росте почек объем мочевого пузыря к концу
третьего года жизни увеличивается почти в 4 раза. В ясельном возрасте рецепторы мочевого
пузыря и спинной мозг все еще недостаточно развиты, поэтому позыв к мочеиспусканию
слабый. Не стоит упрекать малыша за мокрые штанишки.
2.2.1 Индивидуальные особенности детей группы
Списочный состав воспитанников первой младшей группы – ________________человек.
Из них:
Показатели
кол-во (чел.)
кол-во (в %)
Мальчиков
Девочек
I группа здоровья
II группа здоровья
III группа здоровья
Iфизкультурная группа здоровья
IIфизкультурная группа здоровья
IIIфизкультурная группа здоровья
Особенности социального развития воспитанников
кол-во (чел.)
Полная семья
кол-во (в %)
7
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
Этническая семья
2.3 Планируемые результаты реализации программы к трем годам
У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
Ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
Ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
Ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
Ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
ФОП ДО - 03 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес
к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
Ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
8
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
2.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявить особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится два раза в год с 23.09.2024 по 06.10.2024 и
с 21.04.2025 по 04.05.2025.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
воспитанников в спонтанной и специально организованной деятельности, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности. Педагогическую диагностику проводят
воспитатели и специалисты ДОУ.
Результаты педагогической диагностики заносятся в карту наблюдений детского развития.
Карты представлены в виде структруированных в таблицы диагностических показателей,
определенных в соответствие с планируемыми результатами реализации ФОП ДО,
представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах к завершению ДДО, и содержанием
образовательной деятельности по пяти образовательным областям.
9
3. Содержательный раздел
3.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ГБДОУ по основным
направлениям развития детей 2-3 лет. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание к образовательной
деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п.
2.3.3) https://dou23spb.tvoysadik.ru/upload/tsdou23spb_new/files/19/9d/199dff26864b28af2f73c8a350f3af93.pdf
3.2. Социально-коммуникативное развитие
Направление
работы
В сфере
социальных
отношений
Задачи
Содержание образовательной деятельности
В области социальнокоммуникативного развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
Поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
Развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
Поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
Эмоциональную отзывчивость в ходе
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
10
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
Формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и ДОО;
Формировать первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких
членах семьи.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их, использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Задачи воспитания в рамках образовательной области
11
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение к ценностям: «Родина», Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым (родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Направление работы
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
3.3 Познавательное развитие
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1) развивать разные виды восприятия: Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
зрительного,
слухового,
осязательного, сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
вкусового, обонятельного;
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
2)
развивать
наглядно-действенное величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
мышление
в
процессе
решения действий, основанных на перестановке предметов, изменении
познавательных практических задач;
способа их расположения, количества; на действия переливания,
3) совершенствовать обследовательские пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием
действия:
выделение
цвета,
формы, предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
12
величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой
по
этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления
о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка Каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов —
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
13
Математические
представления
Развивать
умение
непосредственного
попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их
соотношение между собой;
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой И
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
Окружающий мир
Помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
Обогащать представления ребенка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи,
к другим взрослым и сверстникам;
Конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
городе,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице — глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал —
отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
14
Природа
•
•
•
•
•
Расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам
природы.
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
3.4 Речевое развитие
15
Направление работы
Формирование
словаря
Задачи
Развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая культура
речи
Упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса.
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные
по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
16
Грамматический
строй речи
Формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 24 предложениях.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке
3.5 Художественно-эстетическое развитие
17
Направление работы
Приобщение к
искусству
Задачи
Развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства); познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
Содержание образовательной деятельности
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
18
Изобразительная
деятельность
Воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет
и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов И линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
19
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш И
кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
20
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная
деятельность
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
Музыкальная
деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
21
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная
деятельность
Пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
Побуждать детей отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
Способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать умение следить за действиями
22
заводных
игрушек,
сказочных
адекватно реагировать на них;
героев,
Способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
Создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность
Создавать эмоционально-положительный
климат в группе И ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
Привлекать детей к посильному участию в
играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
Развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
Формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
23
Задачи воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.6 «Физическое развитие»
Направление работы
задачи
Обогащать двигательный опыт детей, помогая
Основная
осваивать упражнения основной гимнастики:
гимнастика
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
Развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в пространстве;
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
24
небольших подгруппах;
Формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
Ходьба: ходьба стайкой за педагогом С перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
25
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (23 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение
на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение-назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из вперед-назад, кружение на носочках,
26
Подвижные игры
Спортивные
упражнения
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке. исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги
Развивать
психофизические
качества, Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
ориентировку в пространстве, координацию, подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
равновесие, способность быстро реагировать на включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
сигнал;
условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
Развивать
психофизические
качества, Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
ориентировку в пространстве, координацию,
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, самокате организовано в
самостоятельной двигательной деятельности.
27
Формирование
основ здорового
образа жизни
равновесие, способность быстро реагировать на Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга,
сигнал;
и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на самокате: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Укреплять
здоровье
детей
средствами Педагог формирует у детей полезные привычки и
физического воспитания, создавать
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
Условия для формирования правильной осанки, пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
способствовать усвоению правил безопасного перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
поведения в двигательной деятельности;
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
Закреплять культурно-гигиенические навыки и
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний
навыки самообслуживания,
вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
Формируя полезные привычки, приобщая к
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
здоровому образу жизни.
процедурам, выполнению физических упражнений.
28
•
•
•
•
•
Задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
29
Система образовательной работы с воспитанниками в контексте реализуемых
программ и технологий
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является осуществление деятельности по
физическому развитию детей. Образовательная область «Физическое развитие» дополнена
следующими программами и технологиями:
направление «Здоровье»
Название программы:
«Здоровье» В.Г. Алямовская
Цель программы, технологии:
Комплексная система воспитания ребенка – дошкольника, здорового физически,
разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством
собственного достоинства
Задачи:
укрепление здоровья детей
воспитание потребности в здоровом образе жизни.
развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности.
создание условий для реализации потребности в ДА
Характеристика программы, технологии:
Целевая программа, рассчитана на все возрастные группы. Направлена на развитие
позитивной личности, у которой формируется отношение к себе и другим людям, природе и
вещам, искусству, а также традициям и обычаям своего народа. Предполагает
самостоятельного отбора воспитателем содержания обучения и воспитания.
Используемый раздел программы:
- Организация двигательной деятельности (режим двигательной активности)
- закаливание.
- Методики проведения закаливающих процедур:
босохождение
питьевой режим
сон без маек
игровые дорожки
тепловой режим в группе
рекомендации к одежде
3.7 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
•
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет
30
из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-дословное общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослых;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) И конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально• ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
Направления
развития
Методы
и образования
детей
СоциальноМетод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А
коммуникативное Коротковой
развитие
- для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними.
- на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный
способ построения игры.
- на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового
действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой Е.В. Зворыгиной,
С.Л. Новоселовой
- обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые
игры, народные игры).
- развивающая предметно-игровая среда.
- активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Методы и приёмы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представлений.
- решение загадок;
- приучение к размышлению,
31
Речевое развитие
Познавательное
развитие
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение иллюстраций;
II группа методов: создание у детей практического опыта
трудовой деятельности.
- приучение к положительным формам общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
- целенаправленное наблюдение;
- организация интересной деятельности (общественно-полезный
характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических ситуаций.
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
- рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- обобщающая беседа;
Практические
- дидактические игры, игры-драматизации, дидактические
упражнения, хороводные игры и т.д.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить
работу по ознакомлению детей с социальным миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный
анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и
классификация, конструирование, ответы на вопросы детей,
приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые
ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные
моменты и элементы новизны, сочетание разнообразных средств на
одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов
деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных
видов деятельности, беседа);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций,
беседа).
Методы ознакомления дошкольников с природой:
32
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Наглядные:
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния
предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого
по отдельным признакам);
- рассматривание картин.
Практические:
- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные
труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд));
- элементарные опыты.
Словесные:
- рассказ;
- беседа;
- чтение.
Методы музыкального развития:
наглядный:
- сопровождение музыкального ряда изобразительным,
- показ движений;
- словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
словесно-слуховой: пение;
словесный:
- беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно-слуховой: пение;
игровой: музыкальные игры;
практический:
- разучивание песен,
- танцев,
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
целью овладения даром сопереживания.
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование эстетического вкуса;
-метод разнообразной художественной практики.
- метод сотворчества (с педагогом).
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Наглядные - создают зрительное, слуховое, мышечное
представление о движении, обеспечивают яркость чувственного
восприятия и двигательных ощущений ребенка:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий (рисунки, фото и др.), имитация
33
(подражание), зрительные ориентиры (предметы, разметка поля);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя);
Словесные - помогают ставить перед ребенком двигательную
задачу, раскрывают содержание и структуру движения, активизируют
мышление детей, способствуют осознанному выполнению
физических упражнений, активизации идеомоторных актов (перехода
представлений о движении мышц в реальное выполнение этого
движения):
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
Практические - обеспечивают проверку двигательных действий
ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме.
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Виды деятельности
Средства
Двигательная
Оборудование и инвентарь для выполнения основных
движений (ходьба, бег, метание, прыжки, ползание,
лазание), ОРУ, подвижных игр
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Предметная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследовательская и
экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовая
34
Продуктивная
Музыкальная
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
35
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитываются субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.8 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
• совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
• совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
• самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
36
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра является преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Задачи
решаемые в игре направлены на активное познание предметов, их свойств и качеств.
Освоение средств и способов ориентации в условиях предметной деятельности.
Развитие самостоятельности в манипулировании с предметами.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и
предполагает
использование
особых
форм
работы
в
соответствии
с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей
в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний
отрезок
времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие является формой организации обучения. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. Время
37
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня может
включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
• чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация
и
(или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое). Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое).
38
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
3.9 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять,
петь,
танцевать,
конструировать,
ориентируясь
на
собственные
интересы,
позволяет
обеспечить
такие
важные
составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
39
•
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижения каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 2-3 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
• Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение.
• У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
40
•
•
•
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности.
3.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Цель взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
• информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
• просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
• способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
• построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Взаимодействия с родителями (законными представителями) строится на следующих
принципах: 1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка 2) открытость 3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей) 4) индивидуально-дифференцированный подход к
каждой семье 5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
41
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями).
Взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
• диагностико-аналитическое направление
• просветительское направление
• консультационное направление
42
Месяц
Взаимодействие с семьями воспитанников на учебный год
Изучение семьи
Сентябрь
Сбор и
уточнение
информации о
семье
Направление работы
Просветительская
Изучение семьи
работа
Собрание № 1
«Итоги готовности
ДОУ к новому
учебному году.
• Реализация
образовательной
программы в
2024-2025
учебном году и
взаимодействие с
родителями.
• Физкультурно –
оздоровительная
работа в ДОУ
• Организация
платных
образовательных
услуг.
1.Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Адаптация
детей у
условиям ДОУ».
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Правила
безопасного
поведения в
детском саду»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Одежда для
прогулок»
4.Памятка
«Режим дня
детей 2-3 лет»
5.Рекомендация
«Читаем детям»,
«Одежда для
прогулки
осенью.
6.Папка
передвижка
«Осень»
(наблюдаем,
играем, читаем)
Вовлечение
родителей в
педагогический
процесс
1.Совместная
деятельность:
27.09.2024
Интерактивные
представления
для детей 2-3
лет и родителей
2. «Круг жизни»
экологическая
акция (сбор
макулатуры)
3. Оформление
фотоальбома
«Моя семья»
43
Октябрь
Анкетирование
«Игра в жизни
вашего
ребенка»
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Развитие
мелкой
моторики как
средство
формирования
речи детей
младшего
дошкольного
возраста»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Культурногигиенические
навыки детей»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Овощи и
фрукты в
детском
питании»
4.Консультация
на стенд ДОУ
«Правила
поведения детей
во время встречи
с бездомными
животными»
5.Папка
передвижка
«Осень»
(наблюдаем,
играем, читаем
1. Совместная
деятельность:
25.10.2024
Интерактивные
представления
для детей 2-3 лет
и родителей
2. «Золотая
осень»
Конкурс
поделок,
сделанных из
природного
материала.
с 10 по 11 октября
2024
44
Ноябрь
Анкетирование
«Трудовое
воспитание в
семье»
Информирование о
проведении
совместных
мероприятий,
презентации
1 . Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Изобразительна
я деятельность
детей от 2 до 3
лет»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Правила
перевозки детей
в машине и
общественном
транспорте»
3. Консультация
на стенд ДОУ
«Зачем птицам
кормушки»
4. Рекомендация
«Игры для
сенсорного
развития детей
раннего
возраста»
5. Папка
передвижка
«Осень»
(наблюдаем,
играем, читаем)
1.Совместная
деятельность:
29.11.2024
Интерактивные
представления
для детей 2-3 лет
и родителей
2. Совместные
мероприятия ко
Дню Матери.
Мастер-класс по
нетрадиционном
у способу
рисования.
45
Декабрь
Информирование о
проведении
музыкального
праздника,
экологической акции
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды «Что
такое сенсорика,
и почему
необходимо ее
развивать?»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Игры с детьми
зимой на улице»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Художественно
-эстетическое
развитие
ребенка»
4.Консультация
на стенд ДОУ
«Выбор
игрушек»
5. Папка
передвижка
«Зима»
(наблюдаем,
читаем, играем)
6.Рекомендации
«Учим стихи с
детьми»,
«Читаем детям».
7.Памятка
«Правила
посещения
праздников»
1. «Круг жизни»
экологическая
акция (сбор
макулатуры)
2. Праздники
«Новый год»
с 17 по 20
декабря 2024
46
Январь
Информирование о
совместном
мероприятии
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды «Как
развивать
познавательный
интерес
ребенка»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Профилактика
детского
травматизма в
зимний период»
3. Консультация
на стенд ДОУ
«Роль
дидактических
игр в
воспитании
детей
дошкольного
возраста»
4. Папка
передвижка
«Зима»
(наблюдаем,
читаем, играем)
Совместная
деятельность:
31.01.2025
Интерактивные
представления
для детей 2-3 лет
и родителей
47
Февраль
Анкетирование
«Нравственнопатриотическое
воспитание
детей в семье»
Информирование о
проведении
физкультурномузыкального
праздника
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Первые уроки
нравственности
для детей
раннего
возраста»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Игры по
развитию речи
детей первой
младшей
группы»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Роль сказки в
развитии и
воспитании
ребенка»
4.Консультация
на стенд ДОУ
«Как правильно
воспитывать
мальчика»
5.Папка
передвижка
«Зима»
(наблюдаем,
читаем, играем)
6.Памятка
«Правила
посещения
праздников»
Праздник
«С
Днем защитника
Отечества» с 17
по 20 февраля
2025
48
Март
Информирование о
проведении
музыкального
праздника,
экологической акции
Собрание № 2.
• Отчет
заведующего об
исполнение
бюджета
• Выполнение
годовых задач.
Подведение
итогов.
• Организация
работы ДОУ в
летний период.
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Сюжетно игры
с детьми раннего
возраста»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Использование
нетрадиционных
методов
рисования с
детьми 2-3 лет»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Правила
безопасного
поведения у
водоемов»
4.Папка
передвижка
«Весна»
(наблюдаем,
читаем, играем)
5.Рекомендация
«Как правильно
одевать ребенка
весной в детский
сад»
6. Рекомендация
«Читаем детям»
1.Совместная
деятельность:
28.03.2025
Интерактивные
представления
для детей 2-3 лет
и родителей
2. Праздник
«Международный
женский день. 8
марта»
с 3 по 6 марта
2025
3. «Круг жизни»
экологическая
акция (сбор
макулатуры)
49
Апрель
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Занятия
физическими
упражнениями с
ребенком дома»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Здоровье всему
голова»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Развитие
звуковой
культуры речи
детей 2-3 лет»
4.Консультация
на стенд ДОУ
«Зачем читать
детям книги»
5.Папка
передвижка
«Весна»
(наблюдаем,
читаем, играем)
6.Рекомендации
«Игры
на
прогулке
весной"
1.Совместная
деятельность:
25.04.2025
Интерактивные
представления
для детей 2-3 лет
и родителей
2. Досуг «Если
хочешь быть
здоровым»
3. с 21 по 27
апреля 2025
Неделя открытых
дверей
50
Май
Анкетирование
получателя
образовательны
х услуг
Собрание № 3
(для родителей
вновь
поступивших
детей)
• Визитная
карточка
дошкольного
учреждения.
Образовательн
ый процесс в
ДОУ и
взаимодействие
с родителями
воспитанников.
• Вопросы
адаптации
детей 2-3 лет.
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Развитие
математических
способностей у
детей раннего
возраста»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«Семейный
досуг на свежем
воздухе»
3.Консультация
на стенд ДОУ
«Что должен
знать ребенок 23 лет о своем
городе»
4.Консультация
на стенд ДОУ
«Правила
безопасного
поведения на
улицах города
«Я пешеход»»
5.Папка
передвижка
«Весна»
(наблюдаем,
читаем, играем)
1.Совместная
деятельность:
30.05.2025
Интерактивные
представления
для детей 2-3 лет
и родителей
51
1. Консультации
по основным
направлениям
развития
ребенка через
сайт ДОУ и
информационны
е стенды
«Подвижные
игры для детей
раннего возраста
дома и на
улице»
2.Консультация
на стенд ДОУ
«О летнем
отдыхе детей»
3.Папка
передвижка
«Лето»
(наблюдаем,
читаем, играем)
4.Рекомендации
«Читаем детям»
1. Консультация
на стенд ДОУ
«Укусы
насекомых»
2. Консультация
на стенд ДОУ
«Дорожная
азбука»
3. Консультация
на сайт ДОУ и
стенд «Питание
ребенка летом»
4. Консультация
на стенд ДОУ
«Безопасность
на воде»
Фотовыставка
«Люблю природу
русскую!»
1.Изготовление
книжки-малышки
(совместно детей и
родителей)
52
1. Консультация 1.Выставка
на стенд ДОУ рисунков «Что нам
«Досуг ребенка лето подарило»
на природе"
2. Консультация
на сайт ДОУ и
стенд
«Экологическое
воспитание
детей. Лес –
наше
богатство!»
3. Консультация
на стенд ДОУ
«Что нам лето
подарило!»
53
4. Организационный раздел
4.1 Психолого-педагогические условия, реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
• решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
• учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
• создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
• индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
• совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
• психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
• вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
• формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
54
•
•
•
•
•
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2 Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
РППС ДОУ создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Оснащение РППС группы меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр для театрализованных игр, ряжения, музыкальный;
• центр книги;
• центр изобразительной деятельности, выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.);
• зона для настольно-печатных игр;
• центр природы (наблюдений за природой);
• центр экспериментирования
• центр движения;
• центр конструирования
55
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
образовательными областями
Пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для
индивидуальных занятий
Матрешки
Наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски)
Игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки,
грабельки, молоточки, веера и др.)
Наборы разнообразных объемных вкладышей
Мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, паззлы
Конструкторы
Игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые
коробочки, клюющие курочки и др.)
Заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)
Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:
Столы-поддоны с песком и водой
Плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из
резины, пластмассы и пр.)
Разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, стиральная машинка, телефон
и пр.);
Игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные,
пластиковые и др.), мягко-набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными
материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);
Пластические материалы (глина, тесто);
Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны и пр.);
Трубочки для продувания, просовывания
Игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой,
шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, включающих решение
проблемных ситуаций);
Игрушки со светозвуковым эффектом;
«Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками
Игрушки и предметы для наблюдения (эстакады с движущимися игрушками, мыльные
пузыри и др.)
Книги, открытки, альбомы, аудио материалы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений
Материалы для развития речи:
Книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов)
Предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда,
мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);
Разрезные картинки, наборы парных картинок;
56
Серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные,
бытовые ситуации);
Лото, домино
Аудиокассеты с записями детских песен, сказок;
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей
фотографии детей, семьи, семейные альбомы
наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых
Картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей
(веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их
действия, различные житейские ситуации
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки,
куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы,
изображающие больных детей и животных и т.п.)
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей
В группах есть материалы и оборудование общего назначения:
Книги с красочными иллюстрациями, репродукции
Альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов
Музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара)
Фланеграф
Стенд для демонстрации детских рисунков и поделок
Емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности
Материалы для изобразительной деятельности:
Наборы цветных карандашей, разноцветных восковых мелков
Краски (гуашь, акварель, пищевые красители)
Кисти для рисования
Палитра, емкости для воды, красок, клея
Салфетки для вытирания рук и красок
Бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций
Глина, пластилин (не липнущий к рукам)
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров
Трафареты для закрашивания
Доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом.
Мольберты
Фартуки и нарукавники для детей
Все материалы пригодны для работы: карандаши отточены, кисти исправные и чистые.
Материалы для музыкального развития детей:
Игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники,
маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки,
электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки)
57
Аудио средства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр;
наборы дискет с записями музыкальных произведений)
Материалы для театрализованной деятельности:
Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей
сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)
Карнавальные костюмы, маски
Фланеграф с набором персонажей и декораций
Различные виды театров (Би-Ба-Бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой)
Материалы и оборудование для физического развития детей
В группе имеется различные приспособления, способствующие развитию двигательной
активности детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков). К ним относятся:
Туннели
Домики
Веревки
Дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения
Массажные дорожки и коврики с разным покрытием
Все эти приспособления побуждают малышей залезать, подлезать, проползать, подползать,
перешагивать, прыгать и пр. В группе есть игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику:
Мячи разных размеров, в том числе массажные
Кегли
Обручи, кольца
Игрушки, которые можно катать, толкать
Разноцветные предметы различной формы для нанизывания
Доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками
Специальные приспособления – стенды, тренажеры - предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии, пуговицы и петли,
крючки, шнуровки и др.)
Коробки с разными крышками и прорезями, копилки
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:
Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и
надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов
Стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф,
кроватки и пр.)
Стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки
для нарезания продуктов и пр.).
Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые
приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки,
флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник,
шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с
подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина совок,
веничек, салфетки), игры в «парикмахерскую» (зеркало, расческа, ленточки, флаконы), игры
в «магазин» (весы, игрушечный калькулятор, касса, «деньги», муляжи продуктов и др.), игры
58
в «цирк»: (заводные игрушки: обезьянка, курочка, «заяц с барабаном», «Дюймовочка»; куклы
рукавички, маски), игры в «солдатиков» (соответствующие наборы игрушек) и др.
Строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.
Машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина,
грузовики, легковые автомобили, гоночные машинки, подъемный кран, самолеты, кораблики,
поезд, трамвай, троллейбус и пр.)
Детские телефоны
Предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали
пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.)
Крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.
Оборудование и игрушки на детской площадке:
Песочница
Скамейки
Игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, игрушки для толкания
Игрушки для игр в песочнице (ведерки, формочки, лопатки, совочки)
Оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (тазики для воды,
плавающие игрушки, сачки и пр.).
4.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Группа оснащена следующими техническими средствами обучения:
Ноутбук – шт.
Раздевалка:
•
Шкаф для одежды - шт.
•
Скамейка для раздевалки – 6 шт.
•
Информационный стеллаж – 1 шт.
Спальное помещение:
•
Кровать – 22 шт.
•
Стеллаж для методических пособий – шт.
•
Стол письменный – 1 шт.
•
Стулья взрослые – 1 шт.
•
Стулья детские – шт.
•
Раскладушки – шт.
Групповое помещение:
•
Столы детские (h-00) – шт.
•
Столы детские (h-0) – шт.
•
Стулья детские (h-0) – шт.
•
Стулья детские (h-0) – шт.
•
Стулья взрослые – 2 шт.
•
Стол раздаточный – 1 шт.
•
Мебель игровая детская - шт.
•
Игровые уголки – шт.
•
Книжная выставка – шт.
59
•
Мольберт – 1 шт.
Учебно-методическая литературы
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования/ Под.
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально– коммуникативное развитие 2 - 3.– М: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2020
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших
воспитателей, методистов и педагогов ДОУ. – Воронеж: ООО «Метода», 2014 – 208с.
ОО «Познавательное развитие»:
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста СПб: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 2
– 3. – М :МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
ОО «Речевое развитие»:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2 – 3.– М:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2021
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017
Наглядно-дидактическое пособие (12 листов)
Развитие речи в детском саду.
Для занятий с детьми 2-3 лет. В.В. Гербова
ОО «Художественно-эстетическое развитие»:
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада 2 – 3. – М :МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.
Учебно-методическое пособие «Цветной мир», 2016
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Комплексные занятия по изобразительной
деятельности. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Методкнига 2018
ОО «Физическое развитие»:
Аверина И.Е. «Физминутки и динамические паузы в ДОУ» Москва, 2006 г.
Вавилова Е.Н. «Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать» Москва
60
Фролов В.Г., Г.П. Юрко «Физкультурные занятия на воздухе»
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком. . .»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка. . .›>, «Чики, чики, кички. . .».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого). А
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер.
с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар. . .»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет. . .»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. <‹Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Примерный перечень музыкальных произведений
61
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз, и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
4.5 Примерный режим и распорядок дня в первой младшей группе
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием детей, «утренний фильтр», термометрия, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, взаимодействие
с родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, КГН
7.00 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05- 8.15
62
Завтрак
КГН
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к занятию
Занятия по подгруппам/самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры-занятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Занятия по подгруппам /Самостоятельная деятельность в центрах
активности
Подготовка к прогулке
Прогулка, взаимодействие с родителями, уход домой.
8.15 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40 - 9.00
9.00 - 9.25
9.25 - 9.35
9.35 - 9.50
9.50 - 11.20
11.20 - 11.50
11.50 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 19.00
Холодный период года (ненастная погода)
Режимные моменты
Время
Прием детей, «утренний фильтр», термометрия, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, взаимодействие
с родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, КГН
Завтрак
КГН
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к занятию
Занятия по подгруппам/самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Игра, наблюдения, экспериментирование, чтение художественной
литературы, индивидуальная работа с детьми, ситуативные беседы,
предметно-манипулятивная деятельность, подвижные игры малой
активности, самостоятельная деятельность детей
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник.
Самостоятельная деятельность/Занятия по подгруппам
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность
педагога с детьми, чтение художественной литературы,
7.00 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05- 8.15
8.15 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40 - 9.00
9.00 - 9.25
9.25 - 9.35
9.35 - 11.40
11.40 - 11.50
11.50 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 16.30
16.30 - 19.00
63
индивидуальная работа, ситуативные беседы.
Предметноманипулятивная деятельность, подвижные игры малой активности,
досуги
Теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием детей на улице, «утренний фильтр», термометрия,
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми, взаимодействие с родителями
Утренняя гимнастика на улице
Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку КГН
Завтрак
КГН
Игра, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности,
ситуативная беседа
Подготовка к прогулке
Прогулка. Игровая и художественная деятельность детей, свободные
игры. Взаимодействие с родителями.
Уход детей домой.
7.00 - 7.50
7.50 - 7.55
7.55 - 8.15
8.15 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40 - 9.25
9.25 - 9.35
9.35 - 9.50
9.50 - 11.20
11.20 - 11.50
11.50 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 15.50
15.50 - 16.05
16.05 - 19.00
Теплый период (ненастная погода)
Режимные моменты
Время
Прием детей, «утренний фильтр», термометрия, самостоятельная
деятельность
детей,
индивидуальная
работа
с
детьми,
взаимодействие с родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, КГН
Завтрак
КГН
Игра, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей
7.00 - 7.55
7.55 - 8.00
8.05- 8.15
8.15 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40 - 9.25
64
Второй завтрак
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная
деятельность детей, индивидуальная работа
Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно-гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей в
центрах
активности,
культурно-досуговая
деятельность.
Взаимодействие с родителями.
Уход детей домой.
9.25 - 9.35
9.35 - 11.30
11.30 - 11.50
11.50 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 19.00
Щадящий режим дня
Режимные моменты
Приход в детский сад
Утренняя гимнастика
Гигиенические, закаливающие и
общеукрепляющие процедуры:
- обширное умывание
- солнечные ванны
- воздушные ванны
- бодрящая гимнастика
Питание:
завтрак, обед, полдник
Сборы на прогулку (утреннюю,
вечернюю)
Возращение с прогулки
Прогулка
Физкультурные занятия
Дневной сон
Совместная деятельность с
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Время
По возможности с 8.00 – 8.30
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%
t воздуха = 16-20о.
Тщательное вытирание рук и лица
3–10 минут с 10 до 11 час
Снимается пижама, надевается сухая футболка.
При tо не ниже 20о
Первыми садятся за стол,
(докармливаете в младшем возрасте)
Одеваются в последнюю очередь, выходят на улицу
последними.
Возвращаются первыми (под присмотром взрослого),
снимается влажная майка, меняется на сухую.
Вовлечение в умеренную двигательную деятельность.
Отмена или снижение нагрузки по бегу и прыжкам на
50%.
Укладывание первыми, подъем по мере просыпания.
Учет настроение ребенка и его желание.
Предлагать места для игр и другой деятельности в
удалении от окон и дверей.
По возможности до 18.00
Адаптационный режим воспитанников,
впервые поступивших в детский сад
65
Срок
1 неделя
1,2-й день
3,4,5-й
день
2-3 неделя
4-5 неделя
Общая
длительность
дневного
пребывания
Участие в
играх
Участие в
прогулке
Питание
ООД
(занятие)
Дневной
сон
1-2 часа
3-4 часа
Да
Да
да
да
да
да
нет
нет
нет
да
3-5 часов
5-7 часов
Да
Да
да
да
да
да
нет
да
да
да
Во время карантина режим группы и организация образовательной деятельности согласуется
с врачом с учетом типа заболевания и организации профилактических мероприятий.
План физкультурно-оздоровительной работы
В дошкольной организации постоянно проводится работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского
персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к
детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Формы
работы
Утренний
прием детей
Утренняя
гимнастика
Занятия по
физической
культуре
Содержание
Условия организации
режимный
продолжи
момент
тельность
-самостоятельная В группе в
до З0 мин
Ежедневно
двигательная
холодный
активность;
период года,
-подвижные игры; в теплый на
улице
место
- традиционная
гимнастика
(включает
простые
гимнастические
упражнения с
обязательным
использованием
дыхательных
упражнений
- с предметами
- под
музыкальное
сопровождение и
т.д.
Упражнения
подбираются в
зависимости от
задач занятия, от
В группе в
холодный
период года
На участке в
летний
период года
В холодный
период года
(2 раза в зале
Ежедневно
перед
завтраком
Утром
Ответственны
й
Воспитатели
5 мин.
Воспитатели
10 мин.
Инструктор по
физической
культуре
66
Прогулки
Дневной сон
Подвижные
игры
Двигательные
разминки
Гимнастика
после
дневного сна
возраста,
физического
развития и
состояния
здоровья детей,
физкультурного
оборудования.
Виды занятий:
традиционное.
сюжетное
(игровое) и т.д.
-подвижные игры;
-самостоятельная
двигательная
активность
-солнечные и
воздушные
ванны;
-дыхательная
гимнастика;
1 раз на
улице)
В теплый
период года
(3 занятия на
улице)
На площадке
ДОУ в
теплый
период года
Два раза в
день
сон без маек
В групповом
помещении
в теплое
время года
На воздухе,
на
спортивной
площадке
Спальня
или
групповое
помещени
е
Ежедневно
2,5 часа
Воспитатели
Ежедневно
10 мин
Ежедневно
3-5 мин.
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Спальня или
групповое
помещение
Ежедневно
после
дневного сна
сон при открытых
форточках
- сюжетные;
- народные;
- игры с
правилами
Варианты:
-упражнения на
развитие мелкой
моторики;
-ритмические
движения;
-упражнения на
развитие
внимания и
координацию
движений;
-упражнения в
удержании
равновесия;
-гимнастика
расслабления;
-упражнения на
формирования
правильной
осанки
Разминка после
сна с
использованием
различных
упражнений:
В холодный
период года
3-4 часа.
В летний
период не
менее 7
часов.
6 мин.
Воспитатели
Воспитатель
67
Закаливающи
е
мероприятия
- с предметами и
без предметов;
- сюжетные и
игровые;
- на координацию
движений
Система
мероприятий с
учетом состояния
здоровья,
физического
развития,
индивидуальных,
особенностей
детей.
- закаливающие
мероприятия в
сочетании с
физическими
упражнениями;
- воздушные
ванны;
- босохождение
- обширное
умывание
- солнечные
ванны
- мытье ног
прохладной водой
- дневной сон без
маек
Праздники,
досуги,
развлечения
Способствуют
закреплению
полученных
навыков,
активизации
физиологических
процессов в
организме под
влиянием
усиленной
двигательной
активности в
сочетании с
положительными
эмоциями.
Старшая
медсестра,
Врач,
ежедневно
ежедневно
специалисты
ДОУ
в группе, на
площадке
бодрящая
гимнастика
прогулка,
бодрящая
гимнастика
после
дневного сна
в группе
на прогулке
в группе
ежедневно с
10.00 до
11.00 ч. в
летний
период
в
умывальной
комнате в
соответствии
с режимом
дня при
температуре
воздуха в
спальном
помещении
140 С
В
спортивном
зале, на
спортивной
площадке
после
прогулки в
летний
период
Праздники 2
раза в год.
(зимний и
летний)
Развлечения
ежемесячно
Музыкальны
е досуги 1
раз в неделю.
Праздники 4
раза в год.
6 минут
ежедневно
ежедневно
ежедневно
по плану
медперсонал
а
ежедневно
ежедневно
10 мин.
20 мин.
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели,
10 мин.
музыкальный
руководитель
68
Организация
рациональног
о
питания
Праздники, по
форме и
содержанию
связанные с
физическим
развитием
детей,
направлены на
формирование у
дошкольников
досуговые
компетенции,
осознанное
отношение к
здоровью,
стимулировать
выбор здорового
образа жизни
Сбалансированно
е питание
Организация
диетического
питания
Витаминизация
пищи
ежедневно
медсестра
Режим двигательной активности детей
Первая половина дня (07.00 – 13.00)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Формы работы
ПН
ВТ
СР
5 мин.
5 мин.
5 мин.
Утренняя гимнастика
10 мин.
10 мин.
Музыкальное занятие
2
мин.
2
мин.
2 мин.
Физкультминутка
Подвижные игры и физические
10 мин.
10 мин.
10 мин.
упражнения на прогулке
Самостоятельная
двигательная
1 час
1 час
1 час
30
мин.
30
мин.
30
мин.
активность на прогулке
Самостоятельная
двигательная
1 час
1 час
1 час
активность в помещении
ИТОГО
2 часа
2 часа
2 часа
57
мин.
47
мин.
57
мин.
за первую половину дня
Вторая половина дня (15.00 – 19.00)
5 мин.
5 мин.
5 мин.
Бодрящая гимнастика после сна
«Тропа здоровья» в сочетании с
5 мин.
5 мин.
5 мин.
воздушными ваннами после сна
10 мин.
Занятие по физической культуре
Музыкальное занятие
ЧТ
ПТ
5 мин.
5 мин.
2 мин.
2 мин.
10 мин.
10 мин.
1 час
30 мин.
1 час
30 мин.
1 час
1 час
2 часа
47 мин.
2 часа
47 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
69
5.
6.
7.
8.
Подвижные игры и физические
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
упражнения на прогулке
Самостоятельная
двигательная
40 мин.
40 мин.
40 мин.
40 мин.
активность на прогулке
Самостоятельная
двигательная
1 час
1 час
1 час
1 час
10 мин.
10 мин.
активность в помещении
Индивидуальная работа с детьми
по
развитию
движений
и
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
регулированию
двигательной
активности
ИТОГО
2 часа
2 часа
2 часа
2 часа
20 мин.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
за вторую половину дня
ИТОГО
5 часов
5 часов
5 часов
5 часов
17 мин
07 мин
17 мин
07 мин
за день
Организация образовательного процесса и режима дня
10 мин.
40 мин.
1 час
10 мин.
10 мин.
2 часа
20 мин.
5 часов
07 мин
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках организованной образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов и включает в себя: совместную взросло-детскую
(партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей.
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на улице
1 раз в неделю
Познавательное
1 раз в неделю
развитие
Развитие речи
2 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
ИТОГО
10 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
Объем недельной образовательной нагрузки с воспитанниками
70
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки
для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20
Возрастная группа
1 младшая группа
(дети третьего года
жизни)
Объем образовательной
нагрузки в неделю
1ч. 40 мин.
Продолжительность
организованной
образовательной
деятельности
10 мин.
71
Учебный план организованной образовательной деятельности
В первой младшей группе
Итого
в год
Количество занятий в год по месяцам
ноябрь
январь
февраль
апрель
май
Физическая
культура в
помещении
2
8
8
8
8
8
8
8
8
8
72
Познавательное
развитие
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
36
Развитие речи
2
8
8
8
8
8
8
8
8
8
72
Рисование
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
36
Лепка
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
36
Аппликация
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Музыкальное
занятие
2
8
8
8
8
8
8
8
8
8
72
ИТОГО
9
36
36
36
36
36
36
36
36
36
324
декабрь
октябрь
м
а
р
т
сентябрь
образовательная Количе
ство
деятельность
часов в
неделю
Расписание занятий
Дни недели
Понедельник
Виды деятельности
1.
2.
Познавательное развитие (ознакомление
с окружающим миром и миром природы)
Музыкальное занятие
Время
9.00 - 9.10
11.30 - 11.40
Вторник
1. Развитие речи
2. Физкультурное занятие
Среда
1.
Рисование
2.
Музыкальное занятие
9.00 - 9.10
16.05 - 16.15
9.00 - 9.10
11.30 - 11.40
72
Четверг
Пятница
1.
Лепка
2.
Физкультурное занятие
1. Развитие речи
9.00 - 9.10
15.35 - 15.45
9.00 - 9.10
Построение образовательного процесса
В целях обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих задач на
необходимом и достаточном материале с учетом интеграции образовательных областей
образовательный процесс с детьми 2-3 лет строится на комплексно-тематическом принципе.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Каждой теме
уделяется одна неделя. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах
(уголках) развития.
73
Комплексно-тематическое планирование
Месяц,
даты
тема
02-08
Детский сад
сентября
09-15
Мальчики и
сентября девочки
16-22
Игрушки
сентября
23-29
Одежда
сентября
30.0906.10
октября
Посуда
Содержание работы
Итоговое
мероприятие
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с
детьми, воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Формировать представления о себе как о человеке, об основных
частях тела человека. Закреплять знания своего имени. Развивать
гендерные представления.
Развлечение
«Хорошо у нас в
саду»
Познакомить детей с игрушками группы. Учить детей
правильному обращению с игрушками. Формировать к ним
бережное отношение. Побуждать детей к наведению порядка в
группе. Способствовать реализации потребности ребенка в
овладении действиями с предметами.
Формировать элементарные представление об одежде людей её
значении. Учить детей раздеваться и одеваться в определенном
порядке. Приучать к опрятности. Развивать мелкую моторику
рук.
Формировать элементарные представления о посуде. Учить
узнавать, называть и обобщать предметы посуды. Учить
практическим способом выделять: величину, форму, цвет и
количество.
Интерактивное
развлечение
«Игрушки в гости к
нам пришли»
Изготовление
коллажа «Моя
семья»
Календарь
образовательных
событий
1 сентября – день знаний
8 сентября – Всемирный
день журавля
10 сентября – день
разноцветных букетов
Коллективная
работа «Раскрасим
платье кукле Оле»
Игра-ситуация «У
мишки День
рождение»
(накрываем на
стол)
1 октября
День пожилого человека
4 октября
Всемирный день улыбки
Всемирный день
животных
74
07-13
октября
Золотая осень
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, на участке детского сада)
Изготовление из
листьев «Золотого
осеннего букета»
11 октября –
Международный день
девочек
14-20
октября
Овощи и
фрукты
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах. Учить различать по внешнему виду
овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты.
Выставка поделок
из овощей и
фруктов. Лепка
14 октября – День
рождения Винни-Пуха
21-27
октября
Дикие животные
Знакомить детей с дикими животными. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Развлечение
«В
гостях у лесовичка»
28.10-03
ноября
Домашние
животные
Расширять знания о домашних животных. Учить узнавать на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей, называть их. Знакомить
детей с повадками животных через имитационные игры.
Досуг «У бабули во
дворе»
04-10
ноября
Мой дом
Показ сказки
«Теремок»
11-17
ноября
Мой район
Знакомить детей с предметами домашнего окружения – с
мебелью, техникой, предметами интерьера. Знакомить с
назначением этих предметов. Учить безопасному обращению с
ними.
Знакомить детей с родным городом его названием.
18-24
ноября
Транспорт.
Неделя
безопасности по
ПДД.
Формировать первичное представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
25.11-01
декабря
Покормите птиц
зимой
Знакомить детей с птицами. Дать первичные представления о
поведении птиц зимой. Побуждать детей к бережному
отношению к птицам, к кормлению их.
28 октября – день
Бабушек и Дедушек
Создание альбома
«Моя любимая
площадка во дворе»
Изготовление макета
«Пешеходный
переход»
12 ноября – синичкин
день
Развешивание
кормушек для птиц
26 ноября
День матери в России
30 ноября – Всемирный
день домашних
животных
18 ноября – День
рождения Деда Мороза
Неделя безопасности по
ПДД
75
Выставка
«Красивые
снежинки»
Скоро, скоро
Новый год!
Формировать элементарные представления о зиме: сезонные
изменения в природе: стало холодно, идет снег; одежде людей,
на участке детского сада. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
16-22
декабря
Новогодние
сюрпризы
Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
23-29
декабря
Чудеса, фокусы,
эксперименты
08-12
января
Ярмарка
фольклора.
Народные
подвижные
игры
Зоопарк
Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
включая все виды восприятия. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального
характера.
Обогащать знания детей о русском фольклоре и о народных
играх. Формировать здоровый образ жизни. Воспитывать
внимание, активность, коммуникативные способности.
Развивать двигательную активность, ловкость,
пространственное ориентирование.
«В гостях у
новогодней ёлочки»
новогодний
праздник вместе с
родителями
Экспериментирован
ие. Замораживаем
цветную воду
«Разноцветные
льдинки»
02-08
декабря
Зимушка - Зима
09-15
декабря
13-19
января
20-26
января
Зимние забавы
Развлечение «Надо
елку нам украсить»
Развлечение «День
русских народных
игр»
13 декабря – день
медведя
26 декабря – день
подарков
11 января –
Международный день
«спасибо»
Знакомить с животными жарких стран, их внешним видом,
местом обитания; расширять кругозор и словарный запас по
теме.
Конструирование
«Большой зоопарк»
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Познакомить воспитанников с зимними
упражнениями: катание на санках, игра в снежки.
Постройка снеговика 21 января –
и раскрашивание его Международный день
цветной водой
объятий
76
27-31
января
Профессии
03-09
февраля
Мир вокруг нас
(бытовое
окружение)
10-16
февраля
Русские
народные сказки
17-23
февраля
23 февраля –
День защитника
Отечества
24.02-02
марта
Смена времен
года. Скоро
весна!
03-09
марта
Очень, очень я
люблю маму
милую свою
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду и
т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно
помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Побуждать детей
называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны, сравнивать знакомые предметы. Способствовать
реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами.
Воспитывать желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия. Во время
инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Тематическая беседа 30 января – день деда
«Профессии
Мороза и Снегурочки
родителей»
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада
Праздник «23
февраля. День
защитника
Отечества»
Организация всех видов деятельности вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке
Изготовление
открытки для мамы
«Красивые
цветочки для
любимой мамочки
(бабушки)»
Кукольный театр
«Мебель для трех
медведей»
7 февраля – день
зимних видов спорта в
России
Развлечение «Из
какой я сказки?»
23 февраля
День защитника
Отечества
Коллективная работа 27 февраля –
«Весна»
Международный день
полярного (белого)
медведя
1 марта – день кошки
8 марта Международный
женский день
77
10-16
марта
«Весна
пришла!»
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Тематическая
беседа «Широкая
масленица»
15 марта - день добрых
дел
17-23
марта
Растения
Учить основам взаимодействия с природой (Рассматривать
растения, не нанося им вред). Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
21 марта Международный день
лесов
24-30
марта
Неделя сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений
игровыми действиями.
Побуждение интереса к театрализованной игре.
Развлечение по теме
деревьев и
кустарников
«Помоги Незнайки
отгадать загадки»
Кукольный
театр
«Теремок»
(дети
участники)
Неделя здоровья
Продолжать укреплять здоровье детей. Продолжать учить детей
под контролем взрослого, а затем самостоятельно формировать
культурно-гигиенические навыки. При проведении
закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный
подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Дать первоначальные представления о смене дня и ночи, о
разном времени суток.
Досуг ЗОЖ «Если
хочешь быть
здоровым»
1 апреля - день птиц,
день смеха
Развлечение
«Полетим мы на
ракете»
7 апреля - Всемирный
день здоровья
12 апреля
День космонавтики.
Досуг «Пора Мишу 19 апреля – день
нам будить»
подснежника
20 апреля –
Международный день
цирка
Коллективная работа
«В мире насекомых»
31.03-06
апреля
07-13
апреля
Космос
14-20
апреля
Животные и
птицы весной
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной. Учить детей бережному отношению к
миру природы.
21-27
апреля
Насекомые.
Педагогическая
диагностика
Формировать у детей первичное представление о насекомых.
Знакомить с внешним видом взрослых насекомых, некоторыми
особенностями их образа жизни. Учить различать бабочку,
жучка по определенным признакам, находить по картинкам,
правильно называть
27 марта - Всемирный
день театра
30 апреля – день защиты
Земли
78
Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада. Учить называть свое имя и
возраст. Способствовать формированию личности ребенка,
проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам,
желаниям, возможностям.
Знакомить детей с родным городом, его названием.
Формировать уважительное отношение ко взрослым и
пожилым людям.
Тематическая беседа 29 апреля – Всемирный
«Я – человек»
день желаний
28-30
апреля
Я – человек.
Педагогическая
диагностика
06-11
мая
День победы.
Педагогическая
диагностика
12-18
мая
Сады и парки
моего района
19-25
мая
Жители
водоемов.
26.05-01
июня
С Днем
рождения,
Петербург!
Напоминать детям название города в котором они живут. Тематическая беседа 27 мая - День рождения
Побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в «Лучший город на Санкт-Петербурга!
парке, сквере, детском городке).
земле»
1 июня Международный день
защиты детей
02-08
июня
Неделя
экологической
безопасности
Формировать у детей экологической культуры и культуры
Коллективная работа 5 июня-Всемирный
природолюбия.
«Наша чистая
день охраны
Формировать у детей основы экологической грамотности: планета»
окружающей среды
представления детей о том, что живая природа нуждается в
помощи и защите.
09-15
июня
Мы живем в
России
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами Творческая
городской инфраструктуры): дом, улица, магазин. Напоминать мастерская
детям название города в котором они живут.
«Украсим флажки»
Вызвать интерес к прогулкам по лесу, на свежем воздухе.
Дать первоначальное представление о парках и зонах отдыха в
нашем городе.
Формировать первоначальные сведения о рыбах; расширять
представления об их внешнем виде и образе жизни
Познакомить родителей с организацией проведения режимных
моментов, НОД.
Коллективная работа
«Салют»
Нетрадиционное
рисование
Досуг «Игры нашего
двора»
9 мая - День Победы!
11мая – Всемирный
день перелетных пттиц
15 мая - День семей
Коллективная работа 19 мая – День рождения
«Морские
Кубика Рубика
обитатели"
Рисование
9 июня Международный день
друзей
12 июня - День России
79
15 июня – Всемирный
день ветра
16-22
июня
Лето
Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки. Формировать элементарные представления об
изменениях в природе летом.
Творческая
мастерская
«Цыплята на лугу»
23-29
июня
Солнце, воздух
и вода – наши
лучшие друзья!
Содействовать созданию эмоционально-положительного
климата в группе, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности. Формировать у детей первоначальные
представления о здоровом образе жизни.
Формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым,
держась за руку взрослого, на зеленый свет светофора).
Закрепить знания детей о видах транспорта, дорожных знаках
(пешеходный переход, «зеброй», светофор)
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила
дорожного движения.
Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах
его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и
пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Закрепление знаний детей о насекомых, используя различные
виды детской деятельности. Уточнение особенностей внешнего
вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе
жизни, окрасе в соответствии с местом обитания, защите от
врагов, пользе и вреде.
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук
и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет
(потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Расширить знания детей о водоемах и их обитателях-рыбах (об
особенностях строения, обитания, что едят, где живут);
расширять кругозор и познавательный интерес, обогащать и
активизировать словарь детей по данной теме.
Летнее развлечение
«В гости к
солнечному
зайчику»
Беседа по ПДД
«Светофор наш
друг»
23 июня –
Международный день
балалайки
Беседа на тему
«Наша дружная
семья»
8 июля – День семьи,
любви и верности
11 июля – Всемирный
день шоколада
Развлечение «В
гости в МухеЦокотухе»
16 июля – День
рисования на асфальте
19 июля – Праздник
хоровода
Творческая
мастерская
«Морские
обитатели» Лепка
26 июля – День
загадывания загадок
27 июля – День мяча
30.06-06
июля
Неделя
безопасности
07-13
июля
Моя семья
14-20
июля
Удивительный
мир насекомых
21-27
июля
По морям, по
волнам
1 июля – День песка
4 июля – День
рождения В. Сутеева
(120 лет)
80
28.07-03
августа
Книжкина
неделя
04-10
августа
Лес – наше
богатство
11-17
августа
Хочу все знать!
18-24
августа
Мы в славном
городе живем
25-31
августа
Что нам лето
подарило
Воспитывать у детей любовь к книге. Продолжать приучать
детей слушать сказки, рассказы, стихотворения. Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений.
Вызвать у детей интерес к обитателям леса. Закрепить
представления о диких животных. Познакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей летом. Формировать
начальные представления о собственной безопасности.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Выставка книжекмалышек
(изготовленных
совместно с
родителями)
Тематическая беседа
«Дары леса»
Развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий.
Продолжать знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, мебель.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок,
подбери пару), группировать их.
Формировать первичные представления
о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
Развлечение на тему
«Путешествие в
страну знаний»
Закрепить знания детей о лете, как о времени года.
Закрепить представления о летних дарах природы.
Развлечение на тему
«Как мы лето
провели» (летние
забавы)
Конструирование
«Дома нашего
района»
02 августа – Ильин
день. День дождя
5 августа –
Международный день
светофора
8 августа –
Международный день
кошек
14 августа – Медовый
спас, Международный
день ПДД
17 августа – День
самовара
20 августа – День
рождения Чебурашки
22 августа – День
Государственного
флага Российской
Федерации
26 августа – День
колокольчика
29 августа – День
рождения «МухиЦокотухи» 1923 г.
81
Планирование культурно-досуговой деятельности
неделя
сентябрь
месяц
В 2024-2025 учебном году музыкальный досуг проводится еженедельно по пятницам в
музыкальном зале продолжительностью 10 минут.
Мероприятия в группе
(досуг)
1
2
3
«Моя семья»
«Игрушки» развлечение
4
1
октябрь
2
3
4
5
«У бабули во дворе». Домашние
животные
ноябрь
1
2
3
«ПДД»
4
декабрь
1
2
«Надо елку нам украсить»
3
4
январь
2
3
4
5
Музыкальный досуг
«День русских народных игр»
«Нам весело»
развлечение с родителями
«В гости к бабушке Марусе»
фольклорное развлечение
«Осень листья золотит»
музыкально-ритмические игры
«Зайка-огородник»
развлечение
«Про рыжую лисичку»
развлечение с родителями
«Кошка в гостях у ребят» фольклорное
развлечение
«Строим дом»
игровой досуг
«Кукла Маша на прогулке»
развлечение
«Мы едем, едем, едем…»
Вечер подвижных игр
«Сорока-белобока» фольклорное
развлечение с родителями
«Зимушка зима» фольклорное
развлечение
«Зимние подарки»
развлечение
«Новогодняя елка для зверей»
новогодний праздник вместе с
родителями
«Зимняя прогулка» игровой досуг
«Зимние забавы»
фольклорное развлечение
«Про то как мишутку спать укладывали»
развлечение
«Поиграем»
вечер подвижных игр
«Добрый доктор Айболит…»
82
развлечение с родителями
февраль
1
2
«Из какой я сказки?»
3
4
март
1
2
3
«Первые весенние цветы»
4
1
апрель
2
3
«Пора Мишу нам будить»
4
«В гости к кукле»
развлечение
«Как смелый ёжик зайчишку спас»
Кукольный театр
«Вместе с папами шагаем»
спортивно-музыкальный праздник
«Карандаш в гостях у малышей»
Развлечение
кукольный спектакль
«Маму поздравляют малыши»
утренник, посвящённый
Международному женскому дню
«Весеннее солнышко и пальчики»
развлечение
«Во поле берёзка стояла…»
фольклорное развлечение
«Приключения Колобка»
развлечение с родителями
«Заболел наш петушок»
фольклорное развлечение
«Путешествие на весёлой ракете»
развлечение
«Прогулка по весеннему лесу»
развлечение с элементами
театрализации
«Как Мишутка с пчёлками
познакомился»
развлечение с родителями
1
май
2
«Игры нашего двора»
3
4
июнь
1
2
3
4
июль
«Весенние проказы солнечного лучика»
фольклорное развлечение
«Как лягушка подружку искала»
развлечение
«Мы выросли»
развлечение с родителями
«Солнечные зайчики»
развлечение
1
2
«В гости к солнечному зайчику»
«Весёлые музыканты»
игровой досуг
«Бобик и его друзья»
фольклорное развлечение
«Наш друг светофор»
физкультурно-музыкальный досуг
«Наша дружная семя»
фольклорное развлечение
83
3
«В гости к Мухе-Цокотухе»
«На цветочной полянке»
Развлечение
«На кораблике»
развлечение
«Сундучок со сказками»
игровой досуг
«Лесной концерт»
музыкальный досуг
«Давайте веселиться»
игровой досуг
«В парке»
развлечение
«До свидания, лето!»
развлечение
4
5
«Дары леса»
август
1
2
3
4
4.6 календарный план воспитательной работы
№
п/п
тема
форма проведения
дата
Праздники
1
«Новый год»
2
«День защитника Отечества.
физкультурно23 февраля»
музыкальный праздник
«Международный
женский
музыкальный праздник
день. 8 Марта»
Выставки коллективных работ
3
музыкальный праздник
с 17 по 20 декабря
2024
с 17 по 20 февраля
2025
с 3 по 6 марта
2025
1
2
3
4
«Золотая осень» пейзаж
«Зимние узоры»
«Красавица весна»
«Цветы»
Выставки
к 10 сентября 2022
к 1 декабря 2022
к 1 марта 2023
к 1 июня 2023
1
2
«Золотая осень» выставка поделок из бросового материала
«Люблю природу русскую» фотовыставка
Акции, флешмоб
10-11 октября 2024
5 июня 2025
1
«Круг жизни»
сентябрь,
декабрь, март
84
